以“学校诊断”开启百年名校的自我革新之路

导读

北京汇文中学历史悠久，文化底蕴厚重。此前我们分享过郭杰校长的文章《以“学校诊断”促进学校文化的传承与创新》，讲述了如何通过诊断传承学校文化。本次我们将跟随陈东书记，一起回顾一所学校从“初识诊断”到“以评促建”，不断自我变革、勇于创新的故事。

（以下内容是根据北京教育督导评估院中小学内部督导培训班交流文稿整理，经本人同意后发布）

初识“学校诊断”

在跟着何老师内督班的学习过程中，了解到学校内部督导评价是以学校为主体、以督导评价为手段，以自我改进为目的建立的自我监督与调控机制，以促进学校更好发展。在完善学校治理结构的改革背景下，探索建立健全学校内部督导机制。

在内督班的课程中学习到了“学校诊断”，认识了李凌艳教授，就如在李希贵校长为《学校诊断》这本书所做的序中的一段话：我们无需更多的探究，凭每个人的直觉，就会对组织有一些基本的判断，而这样一些初步的、粗浅的判断，却往往具有惊人的准确性。可是，这样的判断连我们自己也会心存怀疑，更不可能追根究底，探明前因后果，或者找到问题背后的问题，以促进组织健康成长。作为一所发展到一定高度的百年老校，目前又面临着内涵发展与集团化办学的双重压力，在一流学校的建设中，科学准确地判断我们走到了哪里？我们目前走得怎么样？我们将向哪里走？我们迫切的想知道答案。

在学校全体行政干部学习和研讨了《学校诊断》这本书之后，我们和李凌艳教授取得了联系，在她带领的“E智慧”团队的指导与帮助下，我们进一步厘清工作思路。2021年的11月，汇文中学正式与“E智慧”团队签署了合作协议，开启了学校自我革新之旅。

“学校诊断”过程与思考

我们在2022年1月开始了第一期诊断，用项目组老师的话来说就是对学校“进行全面体检”。诊断从大家熟知的八个方面展开（见下图）

之后，围绕这八个方面，我们于2022年5月在本校区进行了第二期“专项体检”，主要侧重在教育教学（个人、教研组、年级组）。2022年11月，在本校区和南校区进行了第三期诊断，除了继续开展教育教学的各项诊断，还增加了对职能处室和学校资源的诊断。2023年5月，我们在本校区、南校区和朝阳校区完成了第四期诊断，增加了对职能处室人员、学生喜爱的活动与场所的诊断。11月10日，我们将开始学校的第五期诊断。

每一次的诊断都会带来大量的前期准备工作和后期分析与反馈（如下图），我们能够一直坚持的做下来，学校诊断带给我们什么？

“教师之成为教师，更多的是‘自造’，而不是‘被造’”，更大程度上要依赖于‘自助’”。平等、尊重、包容是汇文中学的文化传统，在此基础上形成了汇文教师更加注重自悟与自律的教风。一直以来，学校在发展的过程中，一方面对教师进行教育理想、教育价值观的引领，另一方面也在帮助老师们于专业发展的过程中主动实践，并在实践中自觉进行经验的反思和实践知识的构建，进而把握好自己与外部教育实践的关系，而这些都与“学校诊断”的理念十分契合。汇文中学是一所具有强烈内需发展愿望的学校，“学校诊断”帮助我们更好地将学校发展的内驱力转化成为了干部、教师自我发展的自觉行动，通过不断地诊断与评估，找到努力目标、努力过程与实际结果之间的差异，促使干部、教师对工作进行检查和反思，发现问题、解决问题。我们逐步体会到诊断对提升学校的自主决策力，支撑学校自我管理水平提升和教师自主发展的重要意义，坚定了以诊促改、以诊促建的工作方向。

要开展好诊断，标准的制定是先决条件。我们的标准制定与研讨过程是伴随着一次又一次的争论。问题主要集中在标准定得高，对教师特别是对年轻教师不够友好，会让老师们有学校在难为教师的感觉。随着研讨的深入，诊断组不断地引导大家围绕汇文教师的发展、汇文“全人教育”办学宗旨的落实，汇文民主、包容、开放的教育传统等问题，去思考制定诊断标准的初衷。干部教师逐渐意识到，人只有意识到自己是谁，应该做什么的时候，才会自觉自律地去行动。标准就是引领，他不是在评价一个人现在做得好与不好，而是在寻求现在我们做的与标准间的差距有多大，当教师意识到自己的长处和不足，才有助于他发扬优点，克服缺点，取得自我教育、自我改进的积极效果。伴随着诊断标准的初步制定、几次微调与使用，让过去泛泛的反思有了切实的“脚手架”，不断唤醒每个人内心深处对做好教育工作的内在动力，不断提醒每个人回归初心，自我监督、自我完善，这就是诊断的导向作用。

对学校诊断的认识和感悟

三年学校诊断的开展，让我们能够寻找到自身的优势，也能够发现问题和风险，不断的提醒和督促着我们思考和改进。

在汇文中学办学过程中，低调和内敛形成了多做少说、只做不说的习惯，这在我和学校干部们的身上都有着非常明显的痕迹，在诊断中因为我们反馈的不及时和不充分，造成了师生对学校工作的不理解和不满意。其实不仅仅是学校诊断，学校任何一项工作的开展都需要及时且不断地沟通与反馈，我们需要进行积极的调整，减少因沟通不畅带来的工作风险。

在优质均衡办学目标下，学生来源发生了很大的变化，我们部分老师（其中有一些经验丰富的老教师）对这一变化认识不足，适应力较弱。不怎么好的诊断结果，虽然是给这些老师内心带来打击和压力，但也引起他们对调整和改变教育教学方式和方法的重视。通过老师们的努力，诊断中需要给予支持的教师人数和学科范围正在逐步减少。

李凌艳教授在指导汇文中学学校诊断的过程中，多次强调要重视分享的力量。因为教师身边的典型才是最能帮助教师进步的“重要他人”，个人经验只有挖掘并分享出来才会成为发展的助力。在学校诊断整体追踪数据中，一些具有经验的优秀个体，以及一些取得显著进步的典型个体都会在数据中脱颖而出，帮助这些优秀典型个体有效的反思经验、总结规律，才能够再次促进自身、有效帮助他人。为此，学校在倡导教师撰写诊断反思的同时，开通了校内乐享平台，与年级组会、教研组会、全校教师会一起，开展多途径、多层次的教师交流，大家在诊断中获得了共同的成长和进步。

诊断结果让我们看到在集团化办学中，各校区管理和建设存在着差异，仅就作业难度和完成作业所需时间这一项的反馈，我们看到三个校区就有三种不同的表现。如何在“双减”政策的指导下，开展好干部教师的交流轮岗和校区间教育教学研讨，给予不同校区学生针对性的帮助和指导，我们借助诊断推动着集团和校区两个层面的教学管理研究与改进工作，以确保各校区的办学质量。

对学校资源诊断的分析，一方面推动着我们协调多种资源、寻求各方帮助开展校园建设，目前本校区的图书馆和足球场在今年暑假期间完成了改建和完善工程，南校区也将于9月份搬入新建校址，朝阳校区的专用教室也已改造完成。另一方面也让我们思考着如何通过成立各类资源管理中心、借助智慧校园建设以使集团管理运行得更加便捷和高效。

随着对年级和教研组诊断的深入开展，年级组长在关注学生管理和活动安排的同时，更加关注年级学科教学质量、三级课程安排情况以及对年级任课教师的管理；教研组长在开展学科整体建设的同时，也更加关注各年级学科备课组的建设情况；学校德育和教学在强化管理工作的认识上也更有共识与积极的联动，这些自下而上的变化都为今后的级部制改革创造了条件。

用诊断、评价、组织变革，

促进学校自我变革

诊断提升了教师发展内驱力，而且不与老师的利益直接挂钩，是一种软性评价，低利害评价，营造的是一种正向的、柔性评价的氛围，将管理导向促进师生发展的育人本体。

我们在诊断中不断地发现问题和解决问题，才能不断的获得成长和进步。我们认为，诊断已经成为常规的学校内部督导评价机制的一部分，诊断小组的工作已经为今后学校内部督导评价办公室的成立培养了基本人员，我们也在通过诊断小组人员的不断微调，逐步培养一支学校内部督导的专兼职队伍。

传统的、指标性的、与实际利益挂钩的高利害评价在学校发展中依然有着不能替代的作用，但评价标准的制定，我认为应该成为发展的路标（过程性评价）、努力的目标（终结性评价）、激励的手段（增值评价）。

开发智慧巡课：巡课作为学校教学管理和教学督导的一项重要内容，是教学管理工作走向精细化、科学化的一个标志。巡课制度可以加强教学的过程化管理，帮助学校保证正常的教学秩序，实现教师教风和学生学风的良性循环，促进学校教学质量的稳步提升。尤其在“五育融合”教学理念倡导下，优化教学效率，提升课堂质量更加迫在眉睫。针对学生诊断反应出的课堂教学问题，学校借智慧校园建设，开发并使用了智慧巡课系统，将教学管理和督导电子化、过程化、数据化，让学校“督”有速度，“巡”有点面，“研”有聚焦，我们希望能借助学校智慧巡课促进教学质量稳步提升，提升学校数字化管理水平。

探索增值评价：每届高中统招学生放在一起来比进退，看超越。建立一个考试成绩数据库，首先以中招成绩排顺序，通知到班级，这就是本底。后面学生成绩的发展变化，就是高中教育教学效益的体现。我们已经建立起这样的数据库，学科教师都可登入数据库，一是完成历次考试的录入和学科教学质量分析，二是可以从教师的角度对所教学生的发展情况进行分析后提供支持与帮助。我们也在探索从高一到高三学生全学科发展评价、班级发展评价和年级发展评价，但还处在设计增值评价的阶段，还需进一步厘清思路才能尝试开展。

学校诊断与评价让我们深刻的感受到，一场学校自我革新已经悄然开始，并逐步触及到“学校组织变革”这一核心问题。诊断的过程也是学习的过程，对于变革的具体问题我们依然存在着一些想不好、想不明白的地方，但我们已经找到了路径，需要克服各种困难坚持做下去，随着诊断的不断推进，我们的经验在积累，诊断数据库也在不断丰富，基于调动发展内驱力的诊断数据库，基于教学管理和督导的过程化、数据化，基于增值评价对学生学科发展数据分析，我们希望能够初步形成汇文中学智慧督导、数字督导的基础，这个过程会很难，但路虽远、行必至，我们将为此不懈努力，让百年名校在新时代焕发出勃勃生机。希望继续得到北师大李凌艳教授所带的促进者朋友们的指导、帮助与支持，希望继续得到北京教育督导评估院何玉萍老师的指导和帮助。

谢谢！