诊断前沿的故事||数据是什么？
数据是什么
是面子，是镜子，是自己？其实在于你对于诊断的理解
如果它在你眼里
可以帮助你去发现问题
能够指出你前进的方向
偶尔的不完美又何妨？
前言
文 / 李莹莹
潍坊文华国际学校
曾经有一份真实的教育教学诊断数据摆在我的面前，我没有分析。
等到第二份更加真实的数据摆在我面前的时候，我才追悔莫及。
人世间最痛苦的事情莫过于此，如果上天能够给我一次再来一次的机会……
今天，我要以什么样的心态面对这两份诊断数据呢？正如《让子弹飞》里的台词所说，让数据飞一会儿，在飞的过程中慢慢发酵，会带来意想不到的惊喜。我的诊断数据已经开始发酵，虽然时间有点长，但依然惊喜不断。
数据是面子？
那还是2016年初二上学期的时候，我们学校第一次做教育教学诊断，我也不知道会有什么数据摆在自己面前，只是当第一份真实的数据摆在我面前的时候，确实有点辣眼睛。
诊断得分出乎意料的低，低到尘埃里，我甚至忍不住怀疑，这是我的诊断结果吗？我什么时候已经沦落到这么不讨学生喜欢了？虽然没有人知道我的数据是什么，但我觉得很没面子。
诊断中得分最低的题目是：“老师善于发现我的优点，及时鼓励，增强了我的自信心”，得了90.4分。当我看到居然这一题得分最低的时候，脑海中闪现的念头是：数据不准，不必当真，我怎么可能这题得分最低呢？明明最让我骄傲的、最引以为自豪的就是我经常换位思考，从不讽刺挖苦学生。学生居然在这一点上不认可我，我不能接受。这样的归因，让我在心理上扳回了一局。
后来的事可想而知，我当起了鸵鸟——选择性遗忘，不再把诊断结果当一回事儿，就像它从来没有出现过一样。
转眼就来到了2017年初二下学期，在日常教育教学中，我没觉得学生更讨厌我，但也没有变得让学生更喜欢我。下学期的教育教学诊断如期而至，我甚至都忘了2016年上学期的诊断结果中最低的得分是什么，最高的得分是什么。当第二份更加真实又无比残酷的数据摆在我面前的时候，我懵了。
有六项指标呈下降的趋势，我对自己说，你还能再低一点吗？这么低的分数，你是怎么办到的？太丢脸了。说实话，当时除了自嘲，真没冷静地分析。以前每当学生考完试出成绩的时候，我总是以站着说话不腰疼的姿态对学生说：分数不重要，重要的是你要透过分数，学会分析背后的知识漏洞和做题的思维与方法。
当我看到诊断结果的时候，满眼只有分数，再容不下其它，关注自己的面子变得无比重要。就在这一刻，我对学生只看重分数、不能静心总结与反思的行为能感同身受了。
两次诊断都因为不敢面对较低的数据，一味维护面子而错过对其理性的分析。可惜！
数据是镜子。
如果不考虑面子问题，只是单纯的看待数据，数据可能更像是镜子。让一个毁容的人主动照镜子，一个字儿，难！而我的诊断数据就像是被毁容的人，满脸的不完美。
如果照镜子只是为了照出美的话，镜中任何的不完美都不会被接受；如果照镜子是为了让自己变得更完美，镜中任何的不完美都是完美的生长点。看问题的角度变了，一切豁然开朗。带着让自己变得更完美的想法，我开始照数据这面镜子。
照镜子简单，照数据这面镜子难。
我选择的切入点首先是对自己的两份数据进行纵向和横向比较，找出进步最大，退步最大和两次得分都很低的方面：
退步最大的是：
1.老师注重我良好品德和习惯的培养，让我学会如何做人做事，92.79分；
2.这位老师的课堂效率高，94.5分。
进步最大的是：
1.老师善于发现我的优点，及时鼓励，增强了我的自信心，92.25分；
2.老师根据我学习上反映出的问题，常给以耐心的辅导、答疑，93.64。
两次均是最低分的是：
1.我能感受到老师很关注我，91.80分；
2.这位老师是我本学期最喜欢的老师之一，91.98分。
第二步，我又开始将数据扩大到初二历史组老师的平均分、年级平均分、校历史组平均分以及细化到每个教学班打分情况。
与其它层次均分比较：
高于年级平均分，但均低于年级和校级历史组平均分。
各教学班打分情况：
1.最高的两个班级：教学15班和教学18班；
2.最低的两个班级：教学20班和教学23班。
照完数据之镜，如果我得出的仅仅是“我是一个受学生喜爱程度低，在全人教育、个别化教育和课堂效果三个维度都很差，需要进一步提高”的结论的话，那么这次照镜子可以说基本失败，因为照出不完美并不是结果，找到完美的生长点才是正道。我需要进一步自我剖析与反思，但切忌带着情绪，一定放下面子。
群众的眼睛是雪亮的。不得不承认，我自己都觉察不到的细节，学生都可以准确的把握。
这个学期历史注定要为地理生物备战中考做准备，所以在开学之初我就确定了自己课堂教学的重点，只捞干货，并留大量的时间给学生课堂背诵，不留作业。可实际上学生并不买账，他们学习历史的热情变低，感觉老师不关注他们、效率低下。
我最擅长的以历史为契机，教给学生人生哲理与为人处世方法的拿手好戏就搁浅了，师生之间缺少了互动、缺少了思维的碰撞，结果成绩并没有提高，反而惨不忍睹。我成了他们受欢迎程度低的老师之一，我认账。
再者这个学期我走进同年级和本校历史老师课堂的次数很少，缺少了虚心请教与钻研学习的上进心，所以我的得分低于其他历史老师的平均分，我服气。
现在依然摸不到头脑的是各教学班打分情况与我预期有出入，尤其是教学20班（这个需要正面沟通），我期待。
通过分析，眼前豁然开朗，今后努力的方向有了抓手：
一是更加重视自己的历史积淀和学生历史素养的培养与全人教育，发挥自己的优势与特长，不要被暂时的分数冲昏头脑而变得功利起来。
二是虚心求教，向同学科的每一位老师学习，加强交流。
三是关注个别化教育，面向个体的教育，发挥小班化教学的优势，打造专属于每一位学生在历史学习上的私人订制。
四是学会正面沟通，不盲目猜忌，数据带给我们的是一种沟通方式，不懂就要问，不要像鸵鸟一样一味逃避和猜忌。
看，数据这面镜子照出来的我是不完美的，但我却很骄傲地说，可爱！
数据是自己!
数据是镜子，照的是我自己。镜子外的是我，镜子里的也是我，其实，数据就是我自己啊！与他人毫无关系。 如果说非要有关系，那就要谢谢数据的创造者，我的学生。
谢谢他们为我提供了镜子，让我更全面的认识了我自己，让我找到了教育教学的成长点。这样说来，学生如果能真实地做诊断，那数据一定是真实的。如果这面数据镜子是真实的，老师的自我剖析也是真实的，最后老师的自我成长就是真实的。教师自我成长最终的受益者不仅是老师，更是学生。这样循环往复，师生在互动中教学相长。
我感叹这样神奇的数据。不管我们如何看待它，大数据时代已经向我们扑面而来，并且已经在教育领域生根发芽。一个人单枪匹马做调查问卷的时代已经式微，一群人共享大数据的时代已经来临。感谢学校的高瞻远瞩，为每一位老师提供了这样的大数据。有的人可能会质疑，诊断是主观的，因此数据不会完全真实。数据本身并没有倾向性，有倾向性的是你我解读的角度，即你我的思想。
当思想与数据相遇，数据才变得有了意义和价值。我的思想与我的第三份诊断数据的第三次相遇，又会产生怎样的奇缘，衍生出怎样的价值？我期待又一次的发现之旅，找自己，做自己！可行！
